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杜牧赤壁教学设计一等奖

时间:2022-08-03 21:54 来源:网络整理 转载:幽悠飘雪网
《杜牧赤壁教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!第1篇杜牧《赤壁》教学设计教学目标:1.理解诗歌的内容,体会诗

《杜牧赤壁教学设计一等奖》这是优秀的教学设计一等奖文章,希望可以对您的学习工作中带来帮助!

第1篇

杜牧《赤壁》教学设计

教学目标:

1.理解诗歌的内容,体会诗歌所表达的感情。

2.学习并了解诗歌的意境。

3.熟读并背诵诗歌。

教学重难点:

1.重点:体会诗歌所表达的思想感情,背诵这首诗歌

2.难点:体会诗歌所描绘的意境。

教学方法:

讲授法 多媒体(ppt课件)电教法

课时安排:一个课时

教学内容与步骤

一、导入新课

二、教学新课

(一)作者及背景简介

杜牧(803—852年),字牧之,京兆万年(今陕西西安)人。自唐敬宗宝历元年至哀帝天佑四年(825—907)年,共计八十三年,文学史上一般称为晚唐**凇U飧鍪**冢鹿僮ㄈǎ蟮辰徽筇****日益衰微,江河日下,藩镇势力日益强大,杜牧死后仅二十二年便爆发了黄巢领导的农民大起义。诗人杜牧就生活在这样一个风雨飘摇的晚唐**凇K窃紫喽庞又铩6昃俳浚蛭愿罩保蝗伺偶罚诮鞯鹊刈隽耸昴涣牛“促束于簿书宴游间”,很不得志。三十六岁内迁为京官,后受宰相李德裕的排挤,贬为黄州、池州等地剌史。在晚唐诗坛上,他与李商隐被合称为“后李杜”,人称“小杜”,其诗多感慨时事,抒写性情,诗风俊朗雄丽。

(二)朗读诗歌

1、老师范读,学生听读,要求听准字音,把握古诗的诵读节奏。

2、全体学生齐读。

(三)解题

赤 壁

杜牧

折戟沉沙铁未销,自将磨洗认前朝。

东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。

1、赤壁简介:

赤壁,地名,东汉献帝十三年(208年)周瑜大败曹操处,现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。

2、赤壁之战:

发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战,是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军,而三十四岁的孙吴军统帅周瑜,乃是这次战役中的头号风云人物。

3、这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论,是一首明显带有史论特色的咏史作品。

(四)了解诗的内容

1、词义解释2、学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。 诗句的含义:

(教师): 这是一首很著名的七言绝句。前两句juyi这两句看是平淡的叙事,但是,诗人从平淡的叙事中表现出了不平,为后面抒发“怀古之幽情”而奠定了基础。这里,诗人采用了以假作真的虚托手法,这也是唐代诗人写诗作文常用的手法,这就好像写当朝的人或事而假借于汉代人和事,以汉代唐一样。现在杜牧所在地是黄州,虽然有赤壁矶,并不是东吴周瑜打破曹操之处,所以无论是“赤壁”或者“折戟”是真是假,这并不重要,关键在于以此引出对古代这一著名的****,从而借此抒发心头之感。

接着写道:“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔。”这两句相对前两句来说是议论。juyi这里是指赤壁大战中周瑜侥幸战胜曹操一战。对于曹操来说,也是雄心大志的,他那首“对酒当歌,…..我们都知道,在历史上赤壁之战是三国鼎立的关键一战,也是古代著名的****之一。这对于极为精通****思想的诗人杜牧来说,对这一战事过程及其结果是十分清楚的,因而采用逆向思维方式,提出了“东风不与周郎便”的设想。虽然是一个设想,客观的历史现状当然不可改变,但思维方式改变,对于这场****来说,胜败双方就要改变,历史也就要重新改写。

(五) 思考并提示:

1.诗人对历史的评价因何而发 ,

沉沙之折戟。

2.诗人是怎样评价赤壁之战的,

不以成败论英雄。认为赤壁之战的胜利,不过是借助东风而已,有很大的偶然性,否则就会有相反的结果。

3.“二乔”在诗歌中指代什么 ,这样写有什么意义 ,

“二乔”形象地代表东吴的命运。诗人假设东吴败亡, 不写山河破碎, 生灵涂炭,而写二乔入魏供使,不仅以小见大地说明****之利害,而且极其耐人寻味。虽是史论,却赋予具体形象,可见诗人创作之高明。

4.前后各两句在表达上有什么不同,有什么内在联系,

前两句是叙事,后两句是议论。由叙事引发议论

5、诗歌的主旨,

抒发怀才不遇的苦闷。

三、课文探究:

1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起,这样写有何作用?

提示:这一把折戟与古代****有联系,很自然地引起后文对历史的咏叹。其作用主要不在于作为诗的引导,它本身也蕴含着强烈的意念。沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀,又发出岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件,常会被无情的时光销蚀掉,也易从人们的记忆中消逝,但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这把铁戟,使诗人无法平静,因此他要磨洗并辨认一番,发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。从而为下文作铺垫。

2、全诗最精彩的最后二句抒发了作者怎样的思想感情 ,

提示:最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪**胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,空有才能而不得施展。还有另一层意思:只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种**人的英气。

四、齐读并背诵这首诗。

引导学生边齐读边思考:

1、你眼前会出现怎样的情景 ,(烽火****)

2、你眼前会出现哪些人物 ,他们都是怎样的形象 ,(曹操:若胜则横槊赋诗于长江,弦歌****于铜雀,藏娇之缠绵,凯旋之得意。二乔,艳压群芳,顾盼生情。东吴领袖:指挥若定,风流儒雅)

3、你还看到了谁,(杜牧性格:有经邦济世之才,通晓政治军事,他自负知兵,常以武略自诩,诗中对周瑜侥幸成功的议论,正是他军事上自负之情的流露,大有阮籍“时无英雄,遂使竖子成名”的感慨。)

4、当所有风流人物都淡出历史的画卷时,杜牧这位风流才俊在慨叹:生不逢时,怀才不遇,自负的脸上写满了抑郁不平。

五、布置作业

第2篇

本诗主要从咏史诗的角度分析,课前给同学们回顾七年级学过的两首咏史诗《贾生》和《泊秦淮》,借这两首诗概括咏史诗的特点;

后借助两位文学家对“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”截然不同的评价,请同学们发表看法,得出“以小见大”的手法。

接着知人论世,结合杜牧的生平与时代特征,体会杜牧的借古伤己。

最后比较陶渊明和杜牧处在相似的时代背景,同样拥有刚直的性格特点,“一隐一仕”的人生选择所带来不同人生感受。

一、回顾咏史诗导入

(ppt节选示例)

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二、分析内容

①作为一首咏史诗,杜牧写了哪些历史遗迹、事件和人物呢,

②作者是否真的到了赤壁古战场,真的看到了折戟,

③既然作者没有看到折戟,却从折戟写起,略过战祸弥天的宏大场景,有什么用意,

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三、分析手法

对于“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”,许顗(yǐ)和纪晓岚给出了截然不同的评价,许顗(yǐ)评价杜牧“不知好恶”,而纪晓岚则认为杜牧只是“不欲质言(即直言),变其词耳。”

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从两种评价出发让同学们分析为什么写“二乔”,“锁”字又能看出什么,

四、知人论世,分析情感

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到此,便把这首诗歌的内容、手法和情感分析清楚了,最后结合《饮酒》,比较陶渊明与杜牧不同人生选择所体悟的不同感受。

五、“一隐一仕”

第3篇

教学目的要求:

1、知识要目标:掌握本文所涉的音形义(通假词、一词多义、古今异义、特殊句式),并感受文本所表现的画面内容,理清文章的结构。

2、能力目标:通过诵读法指导背诵文本,培养学生文言文的背诵能力;指导学生分析文本内容,尤其是抓住重点文句的理解指导景、情、理三者融合的手法,进一步提升他们的赏析能力。

3、思想感情和价值观目标:让学生把握作者对自然和人生的双重感悟。

教学重点:诵读法指导背诵文本,培养学生文言文的背诵能力;指导学生分析文本内容,尤其是抓住重点文句的理解指导景、情、理三者融合的手法,进一步提升他们的赏析能力。

教学难点:让学生把握作者对自然和人生的双重感悟。

教学方法和学法指导:教师采用诵读指导和鉴赏指导,让他们自己发现问题,分析问题继而来解决问题。教师在这里只是起到一个指导的作用。为进一步提升他们的能力,教师在课堂上不断采用合作学习模式,使他们顺利掌握之。

教学过程:一、书法出示,导入新课

教师出示苏轼书法杰作《赤壁赋》,然后导入:同学们请看:这是著名的书法杰作《赤壁赋》,是宋代杰出的文人苏轼的作品,它的前面三十六字已经残损,由明代大书法家文征明补写,但也不失原作飘逸潇洒之风格。今天我们一起来看看,这究竟是怎样的一篇美文了。教师板书课题和作者。

二、解释课题,揭示背景

1、“乌台诗案”

乌台诗案,是北宋年间的一场文字狱,结果苏轼****进乌台,被关4个月。御史中丞李定、舒亶、何正臣等人摘取苏轼《湖州谢上表》中语句和此前所作诗句,以谤讪新政的罪名逮捕了苏轼,苏轼的诗歌确实有些讥刺时政,包括变法过程中的问题。这案件先由监察御史告发,后在御史台狱受审。所谓“乌台”,即御史台,因官署内遍植柏树,又称“柏台”。柏树上常有乌鸦栖息筑巢,乃称乌台。所以此案称为“乌台诗案”。

2、《赤壁赋》是苏轼于“乌台诗案”获释后,被贬为黄州团练副使时所作。元丰五年(1082年)七月和十月作者先后两次游览黄州城外的赤壁(赤鼻矶),写了两篇游记,后人习惯称前为《赤壁赋》或《前赤壁赋》,称后一篇为《后赤壁赋》。这里所选的是前一篇。其实,苏轼所游的并非三国时周瑜大破曹军的赤壁,周瑜破曹是在湖北嘉鱼(今蒲圻县)的赤壁。作者在这里只是触景生情,采用当时的****,借题发挥,以抒发自己被贬谪后内心的苦闷和对宇宙、人生的一种感悟。

3、“赋”是一种文体。

赋的名称最早见于战国后期荀况的《赋篇》,作为一种文体最早出现在诸子散文中,叫“短赋”。战国时以屈原为代表的“骚体”是诗向赋的过渡,叫“骚赋”,如屈原的《离骚》。汉代正式确定了赋的体例,称为“辞赋”,如东汉张衡的《二京赋》。魏晋以后,赋日益向骈文(也称“骈体文”、“骈俪文”或“骈偶文”;因其常用四字、六字句,故也称“四六文”或“骈四俪六”。全篇以双句(俪句、偶句)为主,讲究对仗的工整和声律的铿锵。)方向发展,叫做“骈赋”,如王粲的《登楼赋》、左思的《三都赋》。唐代又由骈体转向律体,叫做“律赋”。在唐宋古文运动的影响下,赋又出现了散文化地趋势,不讲求骈偶、音律、句式参差,押韵也比较****,形成散文式的清新流畅的气势,叫做“文赋”。像杜牧的《阿房宫赋》、苏轼的《赤壁赋》都是文赋的佳作。

赋介于诗歌散文之间。所谓“赋者,铺也。铺采摛文,体物写志也。”(《文心雕龙·诠赋》)“体物”即描摹景物,“写志”即抒发感情,“体物”与“写志”要高度统一。其特点是铺张排比、讲究词采、骈散结合。汉赋已经和唐诗宋词元曲明清****相提并论。它是由比较****的句式构成的带有韵脚的韵文,却又饱含着浓浓的诗意。与汉赋相比,本文继承传统,又不遵循老路。没有过多地堆辞藻,比起作者本人的其他文章来,文采显然要丰富得多。本文有许多押韵的字和对偶句,诵读时要注意语音的轻重缓急,读出文章的音韵美。

三、诵读指导,整体感知

1、听鲍国安的诵读录音,让学生感受此文的韵律之美。

2、学生模仿读,教师指导。

韵脚、骈偶等韵律之美的仿读指导。逐一落实之。例如:第一自然段中的押韵体现在后半段中(前半段无韵),如:间、天、然、仙等。骈偶如:月出于东山之上,徘徊于斗牛之间。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。哀吾生之须臾,羡长江之无穷等。

3、整体感知五个自然段地每句意思,教师让学生讨论,一一解决之,并重点落实一下重要词语和句式的意思。

教师明确:(略)

4、概括每个自然段的意思:

第一自然段:写作者和客人于壬戌之秋泛舟赤壁的所见所感。

第二自然段:写饮酒而歌时箫声的呜咽凄切之情状。

第三自然段:客人之回答,阐发怀古伤时之情。

第四自然段:苏子批评“客”的观点,阐发自己的人生感悟。

第五自然段:照应开头,写客人听了苏子的话,身心释然,主客开怀畅饮,兴尽酣睡。

四、研习探讨,重点探究

(一)、研习探讨每一自然段。

1、探讨第一自然段

(1)、本段的层次怎样划分,

教师明确:可分三层。第一层:第一句,点明时间、人物、地点。这是写赋的笔法,如一首诗前的小序。

第二层:第二、三句,前句写景,后句叙事,是月出之前的情状。

第三层:第四至七句,先写景后叙事,是月出之后的情状。

(2)、本段展示了一个怎样的境界,

教师明确:本段展示了一个友人相聚、泛舟江上、畅饮美酒、咏诗诵文、临风赏月的舒畅飘逸超然物外的境界。

(3)、本段的感****彩如何,

教师明确:以喜悦为主。

2、探讨第二自然段

(1)、本段可分几层,

教师明确:可分两层:第一层写:作者的歌声。第二层写客人的箫声。

(2)、本段刻画了一个怎样的境界,

教师明确:本段刻画了一个主客之间箫歌互答、悲喜交集的境界。

(3)、本段的“喜”从何体现,与上段的“喜”有什么不同,

教师明确:本段的“喜”由主人“饮酒乐甚,扣舷而歌之”看出。本段的“喜”比上段更甚,这样可为下层转入“悲”形成更大的反差。

(4)、歌词中的“美人”指代什么 ,歌词表现了主人怎样的情怀 ,

教师明确:“美人”指所倾心的对象,代表一种理想的追求。它表达了作者的政治感慨,表现了作者在遭受贬谪之后,仍然坚持对生活的执着态度,坚持对朝廷政事关切而不甘沉沦的情怀。

(5)、本段的“悲”从何体现,

教师明确:本段的“悲”从客人悲凉的箫声中体现。

(6)、作者是怎样描写箫声之悲的,

教师明确:借助夸张、想象、运用精细的刻画和生动的比喻,化抽象为具体,把洞箫那种悲咽低回的哀音表现得十分形象、真切。

(7)、本段在全文的结构中起着怎样的作用 ,

教师明确:转折过渡。

3、探讨第三自然段

(1)、本段的感****彩如何,

教师明确:悲伤

(2)、“客”是如何阐发当时的情怀的,

教师明确:“客”之所以悲,在于触景伤怀,有感于人生短暂。眼前之景,很容易让人联想到曹操的诗句,进而联想到曹操兵败赤壁的惨状。连这样的一世之雄尚且随着大江东去,销声匿迹,那么默默无闻的平庸之辈,就更连影子都不曾晃动一下就悄然消失了,表现出一种消极的人生观和虚无主义的思想。对于封建社会的文人来说,当他们政治失意或生活遭遇到挫折的时候,往往就会陷入这样的苦闷和迷茫之中。虽为客语,实际上也反映了作者本人思想中的消极面。

4、探讨第四自然段

(1)、本段的感****彩如何 ,

教师明确:变为喜悦

(2)、作者是如何阐发自己的人生感悟的 ,

教师明确:苏子的回答照应了文章开头的写景和“客”的答话,以明月、江水作比,说明世上万物和人生,都既有变的一面,又有不变的一面。从变的角度看,天地万物就连一眨眼的工夫都不能保持不变;从不变的角度看,万物和人类都是永久存在的,用不着羡慕长江的无穷和明月的永不增减,也用不着哀叹人生的短促。应该轻物质而重精神,执着于自己的不朽事业,保持平静超然的心态和乐观旷达的情怀。

5、研讨第五自然段

(1)、本段的感****彩是什么,

教师明确:喜

(2)、这样的结尾有什么深刻含义,

教师明确:这种结尾是向政敌的一种暗示:我虽然遭受迫害,贬谪黄州,但我的日子过得并不错,既不****也不苦恼。这实际上是一种抗议。

(二)、重点探究

1、如何评价作者的观点,(主要从观点是积极还是消极的方面进行讨论)

教师明确:作者的某些语言容易被理解为及时行乐,但这种思想并没有从文章中直接反应出来,作者表明的观点是希望一个人不要发无病之****,不要去追求那种看似超脱尘世其实却并不现实的幻想世界;而应该适合现实,在目前这种宁静恬适的环境中不妨陶醉在大自然的怀抱里。作者的这种观点包含一定的合理性,因为作者不同意看问题绝对化,注意到事物相反相成的辩证关系。但这种观点并不科学,他是沿袭了庄子的相对主义观点,否认衡量事物的客观标准,抹杀事物质与量的区别。总之,在当时的背景下,作者的观点还是积极的。

2、本文多次写到主客问答,这种安排有什么作用,

教师明确:第三自然段:主人以“何为其然也”设问,客人以赤壁的历史故事作答,文理转折自然。客人连用了两个问句、一个感叹句,这两问一叹使文章又起波澜。客的回答表现了一种虚无主义思想和消极的人生观,这是苏轼借客人之口流露出的自己思想的一个方面。通过主客的问答,使得文中的思想感情跌入低谷。

第四自然段是苏轼针对客人的人生无常的感慨而陈述自己的见解,以宽解对方,实际也是宽慰自己。这里表现了苏轼豁达的宇宙观和人生观,也倾向于从多角度看问题而不同意把问题绝对化,因此,他在身处逆境时也保持着超脱、乐观和随缘自适的精神状态,并能从人生无常的怅惘中解脱出来,看到了人生的大视野和大境界。而后,作者又从天地间万物各有其主、个人不能强求这一道理予以进一步的申说,思想感情由此得以深化,心胸从此更加开阔,文章再涌波澜。

第五自然段写客人听了作者的一番谈话后,转悲为喜,开怀畅饮,主客“相与枕藉乎舟中,不知东方之既白”。末段照应开头,极写游赏之乐,而进入忘怀得失、超然物外的境界。

总之,运用主客问答的方式,使得行文波澜起伏,摇曳多姿;作者的思想感情也因之得以层层展现、深刻揭示。

(三)、个性鉴赏

思考:从文章的构思、表达方式或语言特点作个性化鉴赏。

教师明确:1、构思精湛、缜密,写景、抒情、议论紧密结合。

散文贵在以意贯串全文,本文抒情脉络清晰、明了,由月夜泛舟的舒畅,到怀古伤今的悲咽,再到超脱人生的欢快。整个情绪的转换由喜转悲,又转为乐,线索的起伏形成文章的波澜。作者因游起兴,由景生情,由情入理。文章开始的写景,与作者超然旷达的心境相映成趣,也为下文的抒情、议论奠定了基础;而哲理的简述,则画龙点睛,道明本文的主旨,表达了苏轼旷达乐观的处世态度。

2、善用比喻,语言优美形象。

作者写江上的风物之美,给读者以无尽的艺术享受。如开篇,作者笔下的清风、白露、高山、流水,再加上月色、天光,交织成了一个“羽化而登仙”的澄澈境界,使读者陶醉其中。

再如描写箫声的幽咽哀婉:“其声呜呜然,如怨如慕,如泣如诉。余音袅袅,不绝如缕。舞幽壑之潜蛟,泣孤舟之嫠妇。”将抽象而不易捉摸的声、情,写得具体可感,诉诸读者的视觉和听觉。

(四)、绘画美及典故

展示傅抱石画作《赤壁赋》和《湘夫人》

教师重点讲解“渺渺兮予怀”出自《屈原九章之湘夫人》

原文是:帝子降兮北渚,目渺渺兮愁予,袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下。

(五)、拓展延伸,布置作业

出示《后赤壁赋》

完成《名师一号》中的具体作业。

五、总结全文(略)

板书设计:

赤壁赋

苏轼

第一自然段:写作者和客人于壬戌之秋泛舟赤壁的所见所感。

第二自然段:写饮酒而歌时箫声的呜咽凄切之情状。

第三自然段:客人之回答,阐发怀古伤时之情。

第四自然段:苏子批评“客”的观点,阐发自己的人生感悟。

第五自然段:照应开头,写客人听了苏子的话,身心释然,主客开怀畅饮,兴尽酣睡。

第4篇

教学设计

【教学目标】

1.反复朗读,把握含蓄蕴藉的诗意。

2.借助想象,感悟意境。

3.深刻体味作品所蕴含的情思,理解诗人的胸襟抱负。

【教学重点】

反复朗读,把握含蓄蕴藉的诗意。

借助想象,感悟意境。

【教学难点】

深刻体味作品所蕴含的情思,理解诗人的胸襟抱负。

【教学过程】

一、导入新课:

杜牧,是晚唐著名的诗人,和李商隐齐名,并称“小李杜”。他有经邦济世之才,有远大的政治抱负,却处在晚唐那样一个无可作为的环境中,使他常常有一种抑郁的情怀;他有绝世才华,而且性格豪俊,这使他的抑郁情怀不至于走向消沉凄恻。这些,都影响他的诗风。他的诗,往往立意高远,感慨深沉而又俊**清丽。咏史诗成就最为突出,深刻的哲理思索与形象的高度概括融为一体,令人叹为观止。今天,我们一起赏读杜牧的咏史名作——《赤壁》。

二、初读感知,读准字音,读准节奏

(一)学生****大声朗读,在书上画出朗读节奏,揣摩韵味。

(二)找到押韵的字,朗读时尝试把韵拖长,语气要舒缓一些,体会音声之美。

(三)全体学生齐读。

预设:

节奏如下:

赤壁

折戟/沉沙/铁未销,自将/磨洗/认前朝

东风/不与/周郎便,铜雀/春深/锁二乔。

押韵的字有:销 朝 乔

师强调:这些韵字押“ao”韵,吟诵诗歌时,一般“韵要拖长”,同学们一定要注意这一点,请再有感情朗读一遍本诗,语气要舒缓一些。

(说明:达成单元教学目标中的“要多读熟读”。)

****

三、解题

(一)赤壁简介:

赤壁,地名,东汉献帝十三年(208年)周瑜大败曹操处,现在湖北省赤壁西北长江南岸。这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场,有感于三国时代的英雄成败而写下的。诗以地名为题,实则是怀古咏史之作。

(二)赤壁之战简介:

发生于汉献帝建安十三年(208)十月的赤壁之战,是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。其结果是孙、刘联军击败了曹军,而三十四岁的孙吴军统帅周瑜,乃是这次战役中的头号风云人物。

(三)这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论,是一首明显带有史论特色的咏史作品。

(说明:从题目入手,引领学生大体了解赤壁之战,为理解全诗做铺垫。)

三、再读诗文,参照注释,理解诗意

学生结合注释,再次****朗读全诗,理解诗意,同时提出疑难问题。

(一)词义解释

(二)学生参照注释,借助工具书,疏通诗句,理解诗意。

诗句的含义:

一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉,经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻,打败了曹军,东吴的****大乔和小乔就要被掳去,关在铜雀台上为曹操所霸占。

(说明:此环节在于了解学生自读诗歌的感受,引导学生整体感知诗歌内容,为深入理解诗歌内涵做铺垫。)

四、赏读全词,体会本诗的哲理。

(一)品读一、二句:

提问: 作者为什么要从一只折断的戟写起,这样写有何作用,

预设:

折戟与古代****有联系,很自然地引起后文对历史的咏叹。但这两句的主要作用并不在此,它本身蕴含着强烈的意念活动。沙里沉埋着铁戟,点出此地曾有过历史风云。折戟沉沙而仍未销蚀,又发岁月流逝物存人非的感慨。凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件,常会被无情的时光销蚀殆尽,也易从人们的记忆中消逝,但又常因偶然机会被人记起。正由于发现了这片铁戟,诗人无法平静,他要磨洗并辨认一番,发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。这两句为下文的议论作了必要的铺垫。

(二)品读三、四句:

提问:

1.什么情况下大乔小乔会被锁近曹操的铜雀台呢 ,大乔小乔的命运象征了什么 ,

预设:

假设赤壁之战中东吴灭亡了,孙策和周瑜的****,这两个大****,就可能会被曹操掳走,所以,大乔小乔的命运其实是暗示了东吴的--命运,作者说美丽的大乔和小乔被曹操掳去锁进了铜雀台,其实意思是说东吴也灭亡了。

2. 作者认为之所以赤壁之战中东吴没有灭亡的原因是什么,

预设:

这场****是东风帮助了周瑜火烧战船,大败曹军,也就是说,作者认为,东风的到来为吴蜀联军取得赤壁之战的胜利****了必要的条件。

3.本文的作者是如何评价“赤壁之战”的,这两句表现了诗人怎样的历史眼光,

预设:

作者认为赤壁之战中吴蜀联军的胜利,不是由于他们自身的实力,而是偶然的机遇在其中起了很大的作用,如果当时没有东风,没有那一次机遇,周瑜的火攻之计就不会大显神威,那么,东吴政权就必然为曹操所灭。

史学家们在论赤壁之战这场关系到三国鼎立局面的大事件时,基本的政治倾向常常是同情吴蜀,杜牧一反传统的看法,认为若不是东风给周瑜以方便,胜者就可能是曹操,历史将要重写。从不被人怀疑的地方提出疑问,发表议论,反映他敏锐的历史眼光和独到的见识。首先,他不以成败论英雄,对****的一方——曹操提出了有异于史家的评价。其次,他认为历史上英雄的成功都有某种机遇。

****

五、再读作者,体会本诗作者情感。

出示杜牧相关生平资料

提问:“东风不与周郎便,铜雀春深锁二乔”这两句千古名句抒发了作者怎么样的思想感情,

出示:

杜牧出生于诗书之家,他的祖父杜佑不仅官至宰相,而且是一位博古通今的大学者。因此他从小也是一个非常博学有才能的人,他不但有文学上的才华,政治军事才能也很出众。可就是这样一个完全具备做宰相的能力的人,一生却总是郁郁不得志。杜牧是晚唐**诘娜宋铮笔钡某⒁丫墙尤障拢涨髅宦洌换鹿侔殉郑****、黑暗,有才能之士都被打压,空有一腔****救民的抱负而无法施展,杜牧也是如此。

预设:

这两句曲折地反映出作者的抑郁不平和豪**胸襟。诗人慨叹历史上英雄成名的机遇,是因为他自己生不逢时,有政治军事才能而不得一展。它似乎还有一层意思:只要有机遇,相信自己总会有所作为,显示出一种**人的英气。

(说明:此环节引导学生结合诗人生平经历,时代背景,来理解词人寄寓在字里行间的情感。)

六、 课堂小结

1.提问:这首诗在写作上有哪些特点 ,

预设:

以小见大、构思巧妙。一二句题咏历史重大题材,却从一件沉埋江底六百多年、锈迹斑斑的“折戟”写起。一把折戟,由这件小小的东西,诗人想到了汉末那个分裂动乱的时代,想到那次重大意义的战役,想到那一次生死搏斗中的主要人物。三四句以两个****象征国家的命运。

2.提问:请概括本诗的主题思想。

预设:

这首咏史诗,写的是三国**诘某啾谥剑髡呓璐死词惴⒆约旱母锌硐至耸擞⑿畚抻梦渲氐囊钟舨黄街备娼胪持握卟灰南M诮男摇

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